basada en fets reals, és extrapolable a grups de Primària? Podria ser que
bona part de les dificultats per treballar en grup que apareixen a
Secundària, tinguessin l’origen en una insuficient experimentació en etapes
primerenques? Reflexionau i explicitau les respostes.
Considerem que aquesta experiència pot resultar un poc complexa per a un
grup de primària, ja que en aquesta etapa normalment no s’ha desenvolupat un
pensament crític i empàtic per a poder analitzar i valorar l’impacte d’aquest
fet històric. Per altra part, si és possible una manca d’experimentació del
treball en equip en les etapes primerenques i que podria ser possible una
activitat per a fomentar el treball en equip i experimentar les dificultats que
això pot implicar. Tenint en compte això, si és possible fer una activitat
similar però des d’un altre punt de vista i suavitzant els fets històrics o inventar
una història similar (podria ser una al·legoria dels nazis on una persona no
deixa a un grup d’alumnes sortir d’una classe ni els deixa jugar, fent una
interpretació diferent dels camps de concentració).
2- Una doble qüestió.: des de la perspectiva de la
nostra assignatura
OGE, quin o quins tipus de lideratge trobau que representa el personatge
del director del centre? I quin o quins, la professora d’història?
El personatge
del director del centre representa al principi de la pel·lícula un tipus de lideratge
més autoritari ja que cerca un constant compliment de les regles del centre
“dictades” per ell mateix. Al llarg de la pel·lícula es veu una evolució en el
seu caràcter perquè entén que aquesta no és la millor manera de dur
l’administració d’un centre.
Per altra part,
la professora comença des d’un principi amb un lideratge més permissiu i
intenta inculcar un interès als alumnes cap a l’assignatura i al treball.
Aquest tipus de lideratge demostra ser més útil ja que aconsegueix que els
alumnes s’impliquin més ràpidament en el treball i que al final de la
pel·lícula tots els alumnes canvien fins i tot la seva manera de treballar.
3- Analitzau les poques seqüències on apareix
informació sobre les
famílies dels estudiants. A grans trets, quines característiques creis que
els
són atribuïbles? Enteneu que s’estableixen vincles entre el perfil familiar
i el
perfil conductual de l’alumnat?
Les
característiques principals de les famílies dels estudiants són una manca de
predisposició dels pares cap a l’educació dels seus fills i fins i tot una
carència d’implicació cap al seu benestar. Recordem una escena on una alumna ha
de fer-se càrrec de la seva mare i fins i tot fer-li el menjar.
La conducta
d’un alumne està directament relacionada amb el perfil familiar on creix i viu.
Normalment una família desfeta on el pare o la mare no són presents sol
provocar un rebuig del jove cap a la autoritat. Per altra part, en una família
on els pares son molt permissius amb el jove, aquest no sol aprendre a
treballar per el mateix i no desenvolupa un pensament empàtic.
4- L’aprenentatge i els treballs per projectes
duts a terme de manera
col·laborativa com a models que suposadament possibiliten la motivació i
l’èxit, pensau que requereixen d’un centre que desenvolupi una estructura
organitzativa “diferent”? Una gestió “diferent”? Una direcció “diferent”?
Els treballs
per projectes suposa una major independència dels alumnes i s’ha d’adaptar
l’organització de l’aula a les necessitats de temps dels treballs. Sobre la
gestió del centre, s’ha de tenir en compte un canvi en l’avaluació dels
alumnes, ja que la nota final de l’assignatura no dependrà únicament dels
exàmens, sinó del projecte (a més d’un possible examen). La direcció del
centre, en canvi, no ha de ser necessàriament diferent, ja que el treball per
projectes no altera al funcionament de la totalitat del centre.
5- En el context de la nostra assignatura, d’una
banda, analitzau
algunes de les possibilitats didàctiques que ens presenta el film, és a
dir,
opinau sobre la idoneïtat o no, per a la significació dels processos
d’aprenentatge i, d’altra banda, identificau els responsables del centre
que
haurien d’intervenir per tal de fer factibles aquestes propostes:
-La presència de ponent extern o convidat a l’aula. El cas de Lleó
Zyguel, vell supervivent del camp de concentració d’Auschwit.
Aquesta
activitat suposa una possibilitat única per a aquest treball perquè dóna a
conèixer la situació real d’aquest fet històric a mans d’una persona.
Els
responsables de dur a terme aquesta activitat són el director (perquè ha
d’autoritzar l’activitat i supervisar-la), la professora (perquè és la
promotora de l’activitat i l’autoritat dins la classe) i possiblement el cap de
departament de l’assignatura (per si és necessari fer aquesta activitat a
diferents grups i es necessita organització per als horaris).
-La interacció entre els diferents grups que treballen un mateix
projecte referenciat.
Aquesta activitat ofereix la possibilitat que els alumnes
aprenguin a valorar el treball d’altres grups i a avaluar-los.
Els
responsables són el professor/a de cada grup (perquè s’han d’organitzar amb
l’altre grup i dur a terme l’activitat), el cap d’estudis (per si han de
requerir l’ús d’una classe més gran o un espai especial per a ajuntar a tots
els alumnes) i el cap de departament (per si s’han d’organitzar els horaris per
a fer coincidir els grups).
-La superació de l’espai aula i espai centre. “Sortir del centre”.
Aquesta
activitat pot suposar un aprenentatge més “real” de l’assignatura i una actitud
crítica ver a la realitat.
Els
responsables són el professor/a de cada grup (per a proposar la sortida i
organitzar els grups), el director (per a autoritzar la sortida i el dia), el
cap d’estudis (per a organitzar els elements de la sortida, com a el temps que
es requereix, possibles transports...).
6- “el mirall dintre del mirall”:
Els adolescents de la pel·lícula analitzen les vides d’altres infants i
adolescents. Vosaltres analitzeu les actuacions dels adolescents de la
pel·lícula. D’alguna manera, el treball que fan els estudiants sobre els
nins i
adolescents represaliats pels nazis, és “visualitzat” pel treball que feu
vosaltres sobre els protagonistes de la pel·lícula.
Creeu una doble taula on, en paral·lel, s’identifiquin les habilitats,
competències, destreses... adquirides per part dels estudiants del Lycee i
les
que “suposadament” considereu que haureu adquirit amb aquesta feina que
us hem encarregat. I no val dir mentides.
|
ESTUDIANTS DEL LYCÉE
|
NOSALTRES
|
|
Respecte
al treball dels companys i importància del treball en equip.
|
Treball
cooperatiu.
|
|
Adopció
d’una actitud crítica vers a les realitats de la vida i de l’historia.
|
Actitud
crítica vers al treball d’altres alumnes i la importància d’aquestes
activitats a altres centres.
|
|
Esperit
de motivació
|
Necessitat de crear un
ambient de motivació al aula per a elaborar les diferents activitats amb els
alumnes.
|
